betway必威本周学习的六篇学术论文的核心名词有：教育、价值、育人、学科、知识。这些名词是教育学的基础与核心，构成教育的基本理论，从这些名词又可延申并细化出以下关键词：教育本质、教育价值观、学科知识、学科育人必威、学科价值、育人价值、生命价值等。虽然本周这些文章不是指向具体的教学现象或教学问题，也没有阐述生动的教学案例，但是从更宏观的角度，帮助我重新审视自己的教育理论基础，刷新并重构教育信条。以下我从知识价值论的演进和融生谈谈自己的学习体会。

　　郭元祥在《论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求》一文中指出：从表层上看，知识是一种符号的存在，但从内容上看，知识是一种文化存在、社会存在。知识是学科育人的关键要素，是有待发育的精神种子，学科育人的内在条件是引起知识向学生素养的转化。

　　李润洲在《完整的人及其教育意蕴》一文中指出：从结果来看，某知识内容也许只是表现为某一结论，但从过程来看，这一结论皆与先前的某一只是相关联，展开来皆表现为“问题+方法+结论”的结构，也像其他知识那样遵循着相同的逻辑构造，且皆作为完整之人的情意知的投射于反映。

　　卜玉华、杨晓娟在《我国教学认识论的价值重估与框架重建》一文中提到：知识自然因其具有价值而成为教育的内容和对象。对于出现知识与育人对立形象，作者给出两点原因：一是人们过度关注知识的工具性价值而忽略其内在价值，而是教学过程中出现的不恰当方式。并提出学科教学是重新理解知识与育人价值的重要视角，从以下三个层次建构学科教学育人价值的框架结构：第一层次是知识的技能类价值，第二层次是知识的智慧性价值，第三层次是知识的品格性价值。

　　张良在《从学科价值走向育人价值》一文写到：基于不同尺度，知识的价值可以分为以知识为中心的学科价值、以个人发展为中心的育人价值。并从学科价值于育人价值融生对知识价值实现提出展望：育人价值是学科价值实现的目的必威，学科价值是育人实现的条件，学科价值于育人价值应相互转化、融为一体。

　　通过以上内容不难发现，知识的意蕴和内涵往往被窄化甚至曲解，知识产生的过程和过程中体现的情感意志折射出的价值往往被忽略。因此，在教学过程中，教师要从学科知识的完整性、结构性、关联性、过程性等角度进行全方位、多层次的解读。

　　知识如何促进全人发展？李润洲对完整的人的培养提出三点构想：重构身体观念，践行具身学习；彰显情意功能，实践理解教学；整合课程知识，进行全人教育。在此过程中，始终以学生的学习为中心必威，通过教师与学生、学生与学生的对话与展示来寻求、获得学生自身成长的意义。

　　知识和学习是教学的两个出发点，学科育人是通过教学活动来实现的。郭元祥从导向学科育人的教学实践提出两点诉求：一是表达知识的多维属性，而是引导深度学习。从让学习可见、让思维发生、让思维浸润三个方面，以及充分广度、充分深度、充分关联度三个向度具体展开。

　　本周的学习内容理论指数高、关联度强、难度大，需要一次次仔细琢磨、反复思考，是一次深刻的学习体验。